《夏天里的成长》（第二课时）

教材分析：

《夏天里的成长》是部编版小学语文六年级上册第五单元的第一篇课文，是梁容若《夏天》一文的片段。课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，以“迅速生长”点名夏天事物成长的特征。围绕中心句，作者分别从动植物、山河大地、人三方面的“长”进行具体描写，从而让学生感受夏天里万物都在生长，人也要珍惜时间，奋发努力，不要错过最佳的时期。文章以描写为主，语言优美，表达富有特色。

教学目标：

1.       体会文章是怎样围绕中心意思来写的。

2.       引导学生从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

3.       有感情地朗读课文，引导学生领悟人也要珍惜时间、奋发努力的道理。

教学重难点：

1.体会文章是怎样围绕中心意思来写的。

2.引导学生从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

任务一：回顾旧知，理清结构

1.同学们，今天我们继续学习《夏天里的成长》，齐读课题。

2.首先，我们一起来看一棵课文树，你看这棵树，有根有枝有叶，打开语文书，谁能帮我们填一填它？课文树的根便是全文的中心意思？谁来说一说？那么，围绕这个中心意思作者从哪几个方面来写的？

（1）预设：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天长是飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见的长。”

读得非常流畅，第三段。

（2）预设：“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。”

（3）预设：“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”

把那个字音读准，是“尽量地”。提示读好“尽”的三声。

3.来，掌声送给这三位同学，看来啊，他们对文章的主要脉络把握的非常清楚，“夏天是万物生长的季节。”这句话是全文的中心意思，这三句话围绕着中心意思写了3个不同的方面，他们又是各自段落的中心句。那么大家看，这棵树啊，已经有枝了，围绕这三个不同的方面，作者举了哪些例子来说呢？（板书：中心意思     副板书：不同方面）

4.看看这篇形成的课文树，老师相信大家已经可以初步了解这篇课文的结构了，这只是初步了解，我们下面就继续走进课文，去了解作者表达的意义。

(设计意图：通过回顾课文内容，理清文章的脉络结构，运用课文树的形式，让学生感受作者是围绕中心意思展开描写的，同时围绕三个不同的方面又进行了具体的描写，比较清晰直观。)

任务二：感悟成长，品悟写法

（一）动植物的成长

1.同学们，本单元是习作单元，在本单元的单元导语中，有这样一句话：以立意为宗，不以能文为本。大家还记得它是什么意思吗？没错，也就是说，这句话就是说写文章一定要讲究立意，也就是中心，而不能卖弄技巧。那么我们本课的学习重点是什么？一起读给我听。

2.同学们，通过上节课的学习，你们有没有发现，有一个字在文中一直反复出现，是哪一个字？

预设：“长”字。

3.我们说学习语文要有语感，猜一猜，感觉一下，你觉得长字在课文中大概出现了多少次？不用看，想，猜

还有吗有没有不同的数字？

4.老师来揭秘了，但是揭秘之前，这些长是不愿意出来的，他们要你们呼喊它，你们要说长长长，他才出来，相信吗？ 

5.出来了吗？你们知道为什么？因为你们这个长长长没有生命力，没有活力，没有劲头，没有节奏，他不愿意出来，再来试试。是不是都出来了，对吧，我们来看一看，从课题的开头到每一段话，到最后一句话，这个长字是不是长在了字里行间的角角落落，多不多？我揭秘啊，有一个同学猜的差不多。22次

6.“短短的一篇课文，出现22次“长”。由此可见，这个长字在这篇文章非常重要，这个长字是围绕什么来写的？是不是本篇文章的中心意思来写的，（读中心意思）而且它还在时时的在点我们的课题，生读《夏天里的成长》。

（设计意图：明确本单元是习作单元，课文围绕单元语文要素展开，引导学生找到课文的文眼“长”，进一步明确本堂课的学习任务。）

7.好，再来请大家搜寻一下，这篇文章有一句话的“长”字最多，看看谁的眼光最犀利？哪一句？请你说。

“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”也就是课文的第二段的中心句。

8.我们来走进课文第二自然段，刚才同学所说的长字最多的一句话就是他，对吧，那么我想问这里的长是什么样的长？ 读给我听

（跳跃的长，飞快的长，活生生的看得见的长。）

9.这4个词都来形容“长”字，这四个长到底是什么样的特点？飞快的，跳跃的，说明它长的速度？（速度快）那后面两个词说它是“活生生的，看得见的长”说明？（而且它长过之后的变化非常大）

10.所以说，“长得快，变化大”就是第二自然段的中心意思。

11.那我想问大家，这段话里面都讲的是什么呢？ 生物，对！第一个词就有。更具体一点可以说是动植物。（板书：动植物）

12.默读课文第二自然段：1.想一想：你从哪些地方感受到它们长的速度快、变化大的？关注了哪些词语？2.写一写：边读边做好批注。

13.你从哪里感受到他们长得快、变化大的呢?读一读你找到的句子。

14.我们来总结回顾一下，我们通过表示时间的词语来感受生长速度的快，表示时间的词语有哪些？那我们读的时候，这些表示时间的词语要读得怎么样？你要达到的目标是让我们听者感受到这些动植物长得非常快，稍微快一点，是不是，变化之大，我们来关注一下蓝色的词语，这些强调的是变化之大，应该读得重一些。

你看，关注了词语，朗读就有了变化。

15.我们一起来读。我读中心句，你们读围绕中心句写得长得快变化大的句子。关注这些词语。（师生合作朗读）

16.哎呀，刚才读的好多词语都值得回味，同学们，好文章是一种艺术，艺术是相通的，如果我们给这段话配段音乐，你觉得哪种音乐比较合适？

17.大家的关键词都是指向它的变化快和变化之大，因此希望音乐是轻快的，那老师给你们准备了一段音乐，大家一起来读一读。（配乐朗读）

我听着你们的朗读声，也随着音乐声有了节奏有了韵味，感受到了生命蓬勃向上的感觉。

18.自然界里的动植物有几百万种，作者为什么就独独选了这些呢？你知道，你说。

19.因为这些事物都具有代表性。他们都很常见。在生活中都很常见，经常能看到。它们可以代表自然界的动植物，因为它们是常见的，还有一点，它的代表凸显在哪？我们要求文章里的动植物都应该是怎么样的？（速度快，变化大）

20.这些动植物就有这些特点，因此具有代表性。（副板书：典型事例）

(设计意图：以“长”字切入句，围绕中心句，放手让学生抓住关键词句感悟动植物成长的速度快、变化大，同时关注朗读时情感的变化，最后上升到写法层面，引出作者在写作时注重选取典型事例)

（二）山河大地的长

1.好了，孩子们，我们接着再往下看，这篇文章中，有一段话“长”字最多，谁又找到了？

2.是不是长很多，这是围绕着哪句话写的？ 

随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。

3.我们来梳理一下。山、地、河、铁轨、柏油路他们在长吗，而却没有写“长”这个字。这些我们用一个词来概括，这是什么在长？山河大地（板书：山河大地）

4.山河大地也在长，但是在作者笔下，他们的长变成了什么？山的长变成了丰满，这个词是形容这个人的，对不对，但是我们可以通过手势动作来表现一下，原来山是这样的，现在是这样的（手势）我们一起来读，你们来做动作，地的长是一天天高起来，河的长是一天一天变宽变深，对吧，柏油路的长怎么表现呢？软绵绵的，高起来。

5.你喜欢这些语言吗？ 为什么？

6.新鲜，好玩，对不对？我们读起来觉得作者真是一个有童心的人，语气非常清新可爱，非常活泼。这就是作者写作的高眀之处

师生对话，一问一答：

师：咦，是什么让山一天天地变丰满了？ 

草长、树木长。

师：什么让地一天一天地高起来？

生：稻秧，甘蔗。

师：什么让河一天一天地变深变宽？

生：水，瀑布。

师：什么把铁轨连接处的缝隙都填满了呢？

生：太阳的威力。

师：什么让柏油路也软绵绵的，像是高起来？

生：太阳的威力。

7.我想问你，作者他更想写的是草、树木，还是山河大地呢？

8.对，作者更想描写的就是后面的山河大地的成长。对吧，最后一个终极问题，是什么让草、树木这些都在长？这是一个终极问题，请你说一说。

9.非常好，说到了太阳威力的增加，温度的增加，所以这里面有一句有趣的话叫作——不热不长，不热不大”，什么季节才会这样啊？

10.请大家再来看这段话，你觉得这里面的哪种生长最神奇，最有趣？你说说看， 

（最热的时候连铁路的铁轨也长。）

11.你觉得它神奇在哪呢？

12.没有生命的也长，是很神奇，那你告诉我，铁轨“长”的原因是什么？

（热胀冷缩。）

13.啊，你的科学知识很厉害，大家都熟知的，包括柏油路也是这样，同学们，作者在写铁轨的长时，写“连接处的缝隙几乎填满”，在写柏油路在长时，写“软绵绵的，像是高起来。”我们可以归结为：

（写“长”不用“长”，都能写好“长”。语言新鲜又有趣，值得我们来学习。）

（设计意图：以“长”字切入段，在师生的一问一答充分展现段落围绕中心句展开描写。同时让学生在做动作、朗读中感受作者写“长”不用“长”的写作特色点。）

（三）人的成长

1.看到了吗？我可以写长，也可以不写长，用别的更加有趣的语言，更加视角独特的观察来写好这个长，学会了吗？说到语言新鲜，这篇文章很多地方都有，第四段话就有，哪些句子也非常新鲜有趣吗？ 

2.预设：“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”

这是你的发现，说说理由。

3.你说人为什么要长呢？生长就是我们生命的基本过程，我们人生下来就是要成长，要生长，你说生长这个词你觉得很新鲜。作者通过先描写小学生，中学生，大学生，最后回到了人这个整体上。还有哪些句子让你觉得新鲜有趣？

4.“农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望”。为什么农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望呢？

5.联系上下文找出答案，答案中有一句谚语——。六月六，看谷秀。处暑不出头，割谷喂老牛。

6.这两句谚语就解答了你的答案，如果你对这两句谚语了解的话，就没有这个小问题了。那么谁能解释这两句农家谚语到底在讲些什么？

7.“六月六，看谷秀”的意思就是农历六月初六，是夏天的时候，这个时候谷子已经出穗了，要开出花朵了。

8.就是农作物要开花要结果了，这个时间很重要，对吧？下一句呢？

9.“处暑不出头，割谷喂老牛”这句话的意思就是，在处暑这个节气时，如果稻秧不抽穗的话就没有任何收成的希望了，所以就把它割了喂老牛。

10.他们被割了喂老牛这个悲惨的命运是因为错过了最佳的生长时节，是不是？理解了吗？作者想通过这两句谚语想告诉我们什么？联系联系下文，他想告诉我们什么？

预设：农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。作者还想通过这个谚语告诉我们

人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

11.这句话让我想到了一些常背的诗句，比如说“黑发不知勤学早”——后面是什么？ “白首方悔读书迟”。还有经常说的什么？

预设：少壮士不努力，老大徒悲伤。

莫等闲，白了少年头，空悲切。

12.是啊，人和庄稼一样，不能错过最佳的生长时节，你们现在就是最佳的生长时节。你们要珍惜时间，所以我们也要尽量地用力地长，努力的生长。（板书：惜时  努力）。这段话告诉我们，作者真正想写的长是什么长？人的生长？（板书：人）

13.那么我们来看，课文学到这里，你发现了吗？我们的课文其实结构非常简单和清楚，那老师还有一个问题，课文是不是围绕中心意思写了三个不同方面的内容，那这三段话，老师想问一问，这三段话能不能调整一下顺序？我们读文章都是由浅入深，由熟悉的然后慢慢进入到不太了解的。（副板书：表达有序）

14.那么能不能删掉其中一段，联系联系我们的中心意思，你就能找到答案，

（因为中心意思是夏天是万物生长的季节，如果删去一段，他写的就不是万物了，就不全面了。）

15.总结回顾：同学们，我们再来回顾一下课文，这篇课文围绕着中心意思，介绍了动植物、山河大地、人三个不同的方面，告诉我们要惜时、要努力。也学会了写文章要会从不同方面来写，也要选取典型的事例。同时也要做到表达有序。（将板书连成一棵树）

（设计意图：由新鲜有趣的句子作为切入点，引导学生感悟人的成长，进一步领悟要珍惜时间、奋发努力的道理。最后由点及面，感受作者的写作特色，回顾文章的中心意思。）

任务三：学以致用，妙笔生花

同学们夏天的迅速成长，是为了秋天那令人喜悦的丰收，请同学们围绕“秋天是个丰收的季节”这一中心意思，完成小练笔。

（设计意图：以小练笔作为结尾，使学生学有所得，对本堂课的内容进行进一步的升华，加以巩固。）

课后作业：

1.背一背：积累关于夏天的谚语

2.写一写：课文的语言清新自然，摘抄你喜欢的语句。

3.读一读：梁容若先生的《夏》

板书设计：

教学反思：

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了语文学习任务群，本堂课，我在教学设计中设计了三个教学任务：一、回顾旧知，理清结构。二、感悟成长，品悟写法。三、学以致用，妙笔生花。在第一个学习任务的时候，我以课文树的形式展现，孩子们能够回顾本课的脉络结构，同时，兼顾单元的整体性，关注本单元是习作单元，由单元语文要素切入，明确本堂课要学习的两个重要方面。在整个教学过程中，紧紧围绕文章的文眼“长”字展开。任务环环相扣，在体会动植物、山河大地、人生长的同时，感悟文章的写法，领悟文章所折射的道理：人也要珍惜时间，努力成长。

在朗读指导中，我由学生个人读到集体读再到配乐朗读，引导学生在朗读声中去感悟万物的迅速生长。整堂课的教学设计，我由表及里，由感受万物的成长，最后上升到关注写法的特色。最后以小练笔的形式让学生学以致用，学有所得。

但是，本堂课，我对于时间的分配上面还有所欠缺，小练笔环节时间不够充裕。我想，作为一名教师，要充分尊重学生学习的主体地位，做到精讲，留给学生思考和表达的时间。同时，在课堂评价的多样性方面，我想我还需要加强。

今后，我将继续钻研教材，不断积累教学经验，争取语文课堂教学更上一层楼。