像对待大人一样对待孩子

——读王悦微《一个很好很好的小孩》有感

南行实验小学 许婧萱

今年，我从五年级调到一年级，一上来有点难适应这个跨度，为了更好地带好这个全新的班级，在课后我不断寻找新的理论书籍，而著名教育博主王悦微的新作《一个很好很好的小孩》，带给了我许多感动与反思，这本书分别从老师和母亲两个视角，用48个真实而温暖的故事，分享了学习、人际相处、情感启蒙、原生家庭等8大教育和成长问题。

一、我是孩子三观的设计师之一

我去年教五年级，兴许是在成人的世界待久了，我坚信人的改变是很困难的，五年级的小孩也不例外，很多习惯已经定型。我今年教一年级，最让我惊讶的就是，一句“老师相信你下次能做得更好”就能点石成金，让巨大的改变发生！接手一年级这几个月，我看到了班里非常多孩子的进步。

诚如王悦微所言：“能见证少年心灵的成长，而且是最真诚、最勇敢、最渴望知识的心灵成长，并且你还能在其中推动他们，这是身为老师的莫大荣光。”而接手了一年级，我更深感荣光越大，责任越大。作为语文老师，我的责任不仅是教授好语文知识，更重要的是，我在参与他们的童年，我是他们三观的设计师之一，在人格动荡的时期，我完全可能在他们身上打下烙印，并且持续他们的一生。

这时，我的一言一行，都在影响着孩子，甚至在暗中改变着他们人生的轨迹。这一学期伊始，我一直在思考：怎样才能做更好的老师呢？

王悦微在书中说“做更好的老师，从做更好的大人开始”，这句话给了我许多的启发。

大人应先去寻求到更好的自己，先拥有好的世界观，才能建立好的教育观。做老师是我们的工作之一，但不是唯一的工作。我们应当以自己本来的面目立足于这个世界，而不是某某人的老师、班主任。

在执教的这一学期，我总结了以下几点经验：

（一）、不忘记自己的童年。只有记得自己童年里的莽撞、迷茫，甚至愚蠢，才能理解儿童的不完美行为。

一年级的孩子争执的焦点通常不会是什么大事，通常是一块橡皮、一句诋毁，你告诉他这只是一粒沙，可是这粒沙在他的眼睛里。如果只是一味用成年人的方式来解决，比如“这没什么大不了的”，否认问题，就可以等于问题不存在。成年人把儿童想象得很简单，觉得复杂的情绪理所当然是成年人才该有的体验。在我看来，儿童的世界确实单纯，但孩子也有孩子的烦恼，他们和大人的烦恼之区别只是在于内容的不同，但分量是一样的。对一个具体的个体来说，每一桩烦恼都有其价值所在，都值得被在意。

（二）、对儿童永远宽容，永远有善意。有了宽容和善意，才有尊重。孩童在这样的情感里，才能自由而健康地成长。

正视孩子的需求，接纳孩子的情绪，做好他们的听众，让孩子感受到“被看到”，“被尊重”，蹲下来和孩子的说话，站在他们的角度去看待生活和世界，耐心倾听他们的烦恼，认真帮助他们解决问题，才能让孩子愿意对你说，愿意向你敞开他们的世界。

我们应当做更好的大人，要更宽容，也要更有智慧。而这一切的起源地，是我们对儿童，对人，都怀有一颗充满善意的心，对这个世界带有思考的习惯。大人好了，孩子也会好。

很好很好的小孩长大了，就会变成很好很好的大人。

二、 “雷霆手段”与“菩萨心肠”

作为去年五（4）班副班主任的第二年，比起上一年的捉襟见肘，我更加熟稔班级的管理工作。五（4）班是一个特殊的班级，大部分学生聪明活泼，积极向上，但是后进生的数量在整个年级是最多的，并且这些后进生的日常纪律也可谓“惨不忍睹”。而在第二学期伊始，我便和正班主任一起，秉持着“雷霆手段、菩萨心肠”的管理方式，开始重新整顿班风。经过一学期的努力，我们班的班风以及后进生的纪律有了明显好转。

所谓“雷霆手段”，就是坚决严格执行班级管理条理。尤其是针对后进生虞某，我和正班主任对他的要求有：一、上课不允许下座位、讲话。二、不允许打扰别的同学上课。对于后进生蔡某、李某和王某，我们的要求是：一、在学校时，不允许在任何时间任何场合与虞某接触。二、上课不允许下座位、讲话和打扰别的同学上课。在贯彻落实阶段，一旦发现他们有以上行为，就立即送回家反省1-3天不等。

我和正班主任在事先也积极与他们的家长沟通，家长也积极配合。这学期，虞某回家反省了3天，李某回家反省了1天，经过这一系列操作，班里的这四个后进生明显偃旗息鼓，能够做到上课不打扰别的同学上课，课堂效率也显著提高了。

所谓“菩萨心肠”，即每周的不定时温馨谈话，每周一早晨，我和正班主任会找这四位后进生进行温柔的“爱的教育”，一方面是想用春风化雨的教导帮助他们融入集体，激发学习的主观性，另一方面也是以另一种方式“警示”他们要遵守班级秩序；针对其他偶尔犯错的学生，我和正班主任也采取“以疏代堵”的模式，先让他们一吐为快，发泄完情绪之后，再温柔地引导学生发现自己的不妥之处。

三、相信孩子，哪怕他们只有一年级

我的一年级（12）班，连续十周拿到流动红旗。如果要问我有什么管理班级的诀窍。我的想法和作者一样——相信孩子，哪怕他们只有一年级。

那么，相信什么呢？

我从五年级下来，初期的不适应来源之一就是，一年级的孩子对老师还是非常的依赖，做练习要老师读题、路队需要老师监督、发作业还不认识名字……一年级开始的一个月后，我做出了一个大胆的决定——何不让孩子们试着自我管理呢？除了必要的班级小管家，我还设置了早读领读员、眼保健操管家、值日组长、发作业管家、午餐桌长、调解矛盾管家……有时我第三节课连着看饭，急匆匆吃完午饭后回到班里，却发现班长和路队管家早已带着同学在走廊里练习“站如松”、“行如风”，值日生在班级里井然有序又风风火火地打扫着，有时走廊里还会传来整齐划一的背书声；早上8：00，我进班，一定不会出现有人浪费“一日之计”的情况，早来的同学在早读领读员的带领下开始晨诵；午餐过后，桌面一定由当天的桌长负责用湿巾纸先擦去油渍，再用餐巾纸擦干，减轻食堂阿姨的辛苦。

这一学期，班里每一个孩子都有职务，都完成得别样出色，不能不承认这就是“相信”的力量。

 “相信”是一个很有魔力的词，如果总是战战兢兢，害怕孩子做不好而全部揽过来，那么不仅自己心累身累，更失去了一个发现孩子亮点的机会，也失去一个成就孩子的机会。

我对儿童的认知：既和大人一样，又不一样。

既不轻视，也不神话，尊重呵护，平等相待，最终都要落实到对“人”的态度上。 这是《一个很好很好的小孩》这本书教会我的。