本期领读人

许文莉：中共党员，三年级美术老师，三（8）班副班主任。她坚信教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教育是一场向美而行的遇见，身为一名美术老师她怀揣着一颗热爱的心，将美术教育渗透进每个孩子的心里。

读书格言

腹有诗书气自华，最是书香能致远。

阅读书目

《美术学科大单元教学问答与案例》

教育在发展，新概念、新观念层出不穷。很多老师和专家都在尝试对“大单元”作出解释，并付诸实践。此书的主编是基于数十年的美术教育思考和实践而凝练出这一选题，因而具有独特的学术和实践价值，值得我们美术老师细细品读。

阅读摘录

1. 大单元学习主题是“依据课程内容整合学科知识的内核，是可以打破学科、学段界限进行连续学时单元学习的线索”。       

——第二章 《设计与实施》

2. 教师在系统分析课程内容的基础上，围绕教材内容，根据学生已知情况、兴趣、认知风格，对散落在书籍、网络、环境中的相关图片、文字、影像资料等进行梳理、整合，设计单元主题、问题、情境，以环环相扣、层层递进、具有关联性的学习内容引领学生展开学习。                

——第三章 《研究与评估》

阅读感悟

在这个艺术的海洋里，我们仿佛是一群扑向蓝天的小鸟，感受到了无限的可能性和创造的乐趣。这次美术大单元阅读学习收获颇丰，感受到了美术教育的深厚内涵。

书籍里，老师们向我们介绍了美术大单元的理念和课程设置。了解到美术大单元的构建方式，不再是简单的技法教学，而是通过一个完整的情境主题，贯穿于各个学科之中，促使学生全方位、多角度地认识和表达。这种整体性的设计让我们深受启发，明白了美术教育要培养学生的创造力和综合素养，而不是单一技能的训练。

随着课程改革的不断推进，开展美术大单元教学十分有必要。主要体现在两个方面：一是大单元教学聚焦“大观念”，以“高站位”的教学设计指向学生的深度学习；二是大单元教学具有“大格局”，在“大情景”“大任务”“大评价”的支撑下培育学生适应未来生活的综合素养。因而美术学科大单元教学不能局限于教授课本知识，应合理构建教学内容、并运用适切的教学手段展开真实情境教学，启迪学生的自主学习，促进深度学习的有效开展，从而入情、入境、入心，以此激发学生的学习兴趣，传授学生知识技能，解决生活中实际问题的能力，促使他们提高综合素养。学生由此获得面对未来生活所必需的正确的价值观、关键能力与必备品格，在“少而精”的单元学习活动中学会求知、学会做事、学会共处，学会生存，逐步成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

诚然，作为一名教师，在美术大单元教学的背景下，更需要我们拥有正确的教育视角、先进的教学理念和良好的综合素养等。吃透教材，才能将教材中不同领域的课题进行有机整合，并加强课堂情境创设。这样才能实现理论与实践的有效结合，才能引发学生的深度学习，这对学生美术核心素养的提升是十分有利的。

阅读是一场美妙的旅行，不仅收获了丰富的美术知识和教学经验，更让我们深刻地认识到美术教育的价值和意义。真实情境、学科整合、自主探究、思维进阶的重要性；关注学生个体差异等等在美术大单元教学中都尤为重要。未来，我们将更加注重学生综合素养能力的迁移运用，关注每个学生的特长和兴趣，努力营造一个能够激发学生潜能的艺术教育环境。

结束寄语

创新引领着我们的人生路途，让我们感受到了美术教育的深邃与广阔，也为我们的教学生涯注入了新的活力。在这片充满创意和想象的土地上，我们将激发学生的无限潜能，让艺术之花在我们的教育园地中绽放。漫漫学习路，需要不断前行、探索，我们终将抵达成功的彼岸。